Registro Histórico 1° Viagem do Papa Francisco ao Brasil

  Como é lindo dar testemunho de Jesus Cristo que está vivo no meio de nós!
  Obrigada, meu Deus, por tantas formas de nos amar ....

Bola de meia, bola de gude - Milton Nascimento

http://www.youtube.com/watch?v=G9RS2BkbqHw

Descrição e Audiodescrição – Bola de meia, bola de gude

Milton Nascimento

       Compreendendo a relevância do recurso de audiodescrição para diminuir a dificuldade de compreensão das pessoas cegas, este vídeo deve ser usado pedagogicamente para ampliar as discussões sobre as relações entre pai e filho, proporcionando reflexões acerca do envolvimento que acontece em relação ao desenvolvimento do ser humano com interação nas relações masculinas.

        A audiodescrição é perfeita, basta fechar os olhos e se deixar levar pela descrição e pela música. Com este tipo de recurso, as pessoas cegas passam a compreender o que as imagens nos dizem, inclusive nos leva a compreender que os adultos, principalmente a figura masculina quer orientar os passos dos mais novos, contudo, se o filho souber conquistar o pai haverá espaço para que novas posturas sejam adotadas pelo pai.

      O uso pedagógico deste vídeo com audiodescrição  pode, inclusive, auxiliar a produção de textos tão importantes para os processos de avaliação e seleção pelos quais os jovens e adultos têm que se submeter.

JOGO QUE PODE FAVORECER O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Jogo aprendendo as cores – Brincadeira de criança

O quebra-cabeça APRENDENDO AS CORES auxilia a pessoa com deficiência intelectual a conhecer as cores de forma lúdica e divertida.

Este jogo pode ser aplicado para ampliar a habilidade de associar cores através de imagens que têm as cores em estudo, também pode ser aplicado em atividade para desenvolver a coordenação motora, a percepção visual e a concentração.

Ao utilizar esse recurso, a pessoa com deficiência intelectual, estará utilizando mecanismos de aprendizagem como: socialização, noção espacial, criatividade, coordenação motora, concentração, associação cor/imagem real, dentre outros.

A intervenção da professora do AEE para problematizar a situação de aprendizagem deve partir da hipótese de conhecimento prévio do (a) aluno (a) para, a partir daí, estimular a comunicação com questionamento de imagens das cores primárias e, em seguida, as secundárias, ampliando a discussão sobre as imagens que correspondem às cores secundárias, como por exemplo: o roxo da imagem da uva ou o laranja da imagem do mel. Por ser um jogo com peças em madeira pode ser usado por pessoas com pouca coordenação motora sem receio de danificar as peças.

Elaboração do plano de AEE final

Elaboração do plano de AEE final

O Plano de AEE do grupo Conquista é coerente com a solução proposta para o problema, pois objetiva, a partir da realidade da aluna Lúcia Maria, construir situações que favoreçam o desenvolvimento de habilidades apresentadas pela aluna de forma a estimular a aprendizagem da leitura e escrita e de desenvolver o raciocínio lógico-matemático.

         As atividades propostas no plano devem fortalecer encaminhamentos para que os objetivos propostos sejam atingidos e como houve a preocupação de partir da realidade da aluna, os jogos, materiais a se adquirir e os a construir são viáveis aos padrões de escola dos integrantes do grupo, sendo, portanto considerado exequível.

         Os recursos humanos e os materiais selecionados são adequados para atender as necessidades específicas da aluna, devendo ser construídas parcerias para que os materiais possam ser adquiridos com recursos do MEC e com padrões normatizados pela ABNT. Tendo como ponto de partida orientações específicas de Fisioterapeuta ou Terapeuta Ocupacional. Esses materiais, como cadeira de rodas acessível e mesa adaptada às necessidades da aluna, podem ser adquiridas através de orçamentos solicitados pela escola ao comércio local.

         Foram indicados parceiros e colaboradores da própria comunidade, compreendendo que há instituições como a FUNAD e PSF que têm atendimento Fonoaudiológico e Fisioteraupêutico.

PLANO DE AEE

A. Dados de identificação

Nome do aluno:__Lúcia Maria_______________________________________

Idade:_9 anos_ Série:__4º ano______Turma:___A____Turno:_MANHÃ_______

Escola:  M.E.F. Manoel Faustino de Mendonça_________________________

Professor do ensino regular:__NAZARÉ________________________________

Professor do AEE:___LUCICLEIDE DOS SANTOS_______________________

B. Plano de AEE

1. Objetivos do plano:

A – Aperfeiçoar o processo de aquisição da leitura e escrita através da utilização de recursos pedagógicos acessíveis;

B – Aprimorar a coordenação motora-fina através do manuseio de materiais adaptados;

C – Desenvolver a habilidade de resolução de situações-problema envolvendo raciocínio lógico-matemático.

2. Organização do atendimento:

•      Período de atendimento: de setembro a novembro de 2013

•      Freqüência: 2 vezes na semana

•      Tempo de atendimento: 1 hora por atendimento

•      Composição do atendimento: ( x ) individual   (   ) coletivo

•      Outros:

3. Atividades a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno:

•      Seleção de letras contidas em palavras de lista temática, organizada por categorias significativas utilizando prancha de letras, escrita alternativa e teclado com recursos acessíveis;

•      Jogos pedagógicos como os da memória, sequência lógica, loto palavras, primeiras palavras, dominó divisão silábica, dominó do a ao z, do a ao z, memória sílabas, memória alfabeto, com sustentação em velcro para facilitar manuseio;

•      Pesquisa, recorte e colagem para construção de alfabeto com imagens utilizando tesoura de mola, engrossador de lápis, apontador adaptado e cola para aprimorar a coordenação motora-fina;

•      Softwares pedagógicos como Ariê, Hagáquê, Vamos escrever para estimulação visual com apoio de teclado colméia e mouse bolinha;

•      Confecção de quebra-cabeça com embalagens selecionadas pela aluna e produzidos com o apoio dela;

•      Resolução de situações-problema para o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático utilizando álbum com histórias em sequência, priorizando respostas orais e ampliação das situações com material concreto e objetos previamente selecionados.

4. Seleção de materiais a serem produzidos para a aluna:

•      Prancha de letras;

•      Jogos para associação letra, sílaba, palavra e imagem;

•      Jogos para formação de palavras com imagens e sílabas;

•      Alfabeto móvel;

•      Quebra-cabeça;

•      Números móveis e respectivas quantidades;

•      Álbum com imagens para histórias seqüenciais relacionadas às situações-problema.

 5. Adequações de materiais:

•      Engrossador de lápis;

•      Apontador adaptado;

•      Jogos com velcro.

6. Seleção de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos:

•      Mesas adaptadas conforme orientações técnicas ABNT;

•      Adquirir cadeira de rodas infantil;

7. Tipos de parcerias necessárias para aprimoramento do atendimento e da produção de materiais:

•      Professora da sala de aula regular (ampliar uso dos materiais pedagógicos usados na  SRM estabelecendo vínculos com suas aulas);

•      Gestor da escola (orçar para adquirir as mesas adaptadas, sendo uma para a SRM e outra para a sala de aula regular);

•      Fisioterapeuta (orientar a compra e/ou encomenda das mesas adaptadas)

8. Profissionais da escola que receberão orientação do professor de AEE sobre serviços e recursos oferecidos ao aluno:

•      Professor de sala de aula

•      Professor da Educação Física

•      Colegas de turma

•      Diretor escolar

•      Equipe pedagógica

•      Outros. Quais: Funcionários de apoio

Recurso de Tecnologia Assistiva de Baixo Custo

Aranha-mola

  Com a finalidade de minimizar a dificuldade para coordenar movimentos delicados como os relacionados ao de escrever usando lápis, tablets ou celulares, a Aranha-mola assiste as pessoas que tiveram o cérebro afetado pela Paralisia Cerebral, ocasionando a perda ou limitação dos movimentos das mãos.

  O estudante poderá ter sua habilidade para escrever ampliada se fizer uso intencional desta tecnologia assistiva de baixo custo.

Recurso de Tecnologia Assistiva de Baixo Custo

AEE FECHAMENTO: O papel do professor do AEE, o estudo de caso e o plano do AEE.

O papel do professor do AEE, o estudo de caso e o plano do AEE.

O papel do professor do AEE, na escola, volta-se para a compreensão das possibilidades de inserção das pessoas com deficiência, TGD, altas habildiades/ superdotação (que são público alvo da Educação Especial), em todos os ambientes escolares, implicando prioritariamente na percepção das potencialidades e das habilidades de cada pessoa como partícipe do processo de aprendizagem. Partindo em busca da formação de novas atitudes, da construção e adoção de atitudes favoráveis por parte da escola em relação às pessoas que são público alvo da Educação Especial.

Na SRM o professor de AEE deve planejar estratégias para: complementar a aprendizagem das pessoas com deficiência e TGD (Transtorno Global do desenvolvimento) e suplementar a aprendizagem das pessoas com altas habilidades e superdotação e para o desenvolvimento dessas estratégias, o trabalho do professor do AEE na SRM, deve priorizar o estudo de caso, analisando individualmente cada situação, levando em consideração a história de vida do aluno, sua família, inserção na escola, participação em atividades extra escolares, habilidades e potencialidades já desenvolvidas, inclusive na vida diária, percebendo que o ambiente escolar é apenas um recorte da totalidade da pessoa que estará sendo atendida na SRM.

Com o estudo de cada caso, o professor do AEE deve elencar: a apresentação, esclarecimento, identificação da natureza e resolução do problema. Logo, o estudo de caso é o caminho pelo qual os alunos são conhecidos nas suas particularidades e se tornarão próximos à SRM e ao professor do AEE.

A aprendizagem e desenvolvimento dos alunos atendidos na SRM, devem ser priorizados na elaboração do plano de AEE para cada aluno a ser atendido. O trabalho em conjunto entre a o professor do AEE e o professor da sala de aula regular, favorece a antecipação, estimulação, flexibilização e adaptação dos conteúdos curriculares, bem como a valorização das aprendizagens da vida diária. Portanto, o plano do AEE é fundamental para direcionar os objetivos que cada aluno pode alcançar, sendo um facilitador para a aprendizagem e desenvolvimento dos atendidos na SRM. Os resultados esperados para cada caso, para cada aluno, serão resultado da diversificação das atividades, da atuação do professor do AEE, do professor da sala de aula regular, do próprio aluno, da família e da comunidade escolar.

Vídeos sobre Internet

Os videos escolhidos para meus comentários foram Help Desk na Idade Média e Web 2.0, pois ambos tratam da evolução e da necessidade das pessoas estarem disponíveis a evoluir. No primeiro caso, parece simples passar as páginas de um livro e dar continuidade à leitura na página seguinte sem perder o texto, mas para os que usaram os livros pela primeira vez pode não ter sido tão fácil. E o segundo vídeo nos mostra que as concepções de texto no mundo virtual foram também evoluindo de acordo com as possibilidades e com as necessidades. O que a geração Web 2,0 hoje tem como beneficio virtual será ultrapassado quando houver uma nova necessidade e basta usar os benefícios da evolução tecnologica para o bem que todos poderão receber o bem na mesma intensidade. Ótimos vídeos, meninas! Deixo abaixo os endereços para acessar:

·         Help Desk na Idade Média

Duração 2min39seg, em Inglês, com legenda em português

http://www.youtube.com/watch?v=IJq-x2Vrv8c

·         Rafinha 2.0

Duração: 9min36seg, em Português

http://www.youtube.com/watch?v=UI2m5knVrvg&eurl=http%3A%2F%2Ftdeduc%2Ezip%2Enet%2F

·         Web 2.0

·         Duração 4min32seg, com legenda em português

http://www.youtube.com/watch?v=X4n90pO-kRk

·         Did You Know 2.0

Duração 8min19seg, com legenda em português

http://www.youtube.com/watch?v=I47Hcc7HHOM

·         Shift Happens

Duração 7min38seg, com legenda em inglês

http://www.youtube.com/watch?v=fhnWKg9B2-8

AEE_EAD_2013 Pesquisa José de Barros Moreira

PESQUISA SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR E A OFERTA DO AEE NO MUNICÍPIO E NA ESCOLA

 

Nome do Cursista: José de Barros Moreira

Número da Turma:

Estado / Município Polo: Paraíba – João Pessoa

Estado / Município Abrangência: Paraíba – João Pessoa

Nome da Escola: E.M.E.F. Major José de Barros Moreira

Estado / Município da Escola: Paraíba – João Pessoa

Data(s) da realização da pesquisa: 07/05/2013

 

DADOS SOBRE O MUNICÍPIO

 

1. Quantas salas de recursos multifuncionais existem em seu Município?

1.(  )

2.(  )

3.(  )

4.(  )

5.(  )

Mais que 5.(x) Quantas? __56___

2. Este número é suficiente para atender à demanda?

Sim (  ).

Não (x). Quantas salas faltam? ____39_______

 

3. Em média, quantos alunos são atendidos em cada sala de recursos multifuncional no seu Município?

Menos de 10.	(  )
Entre 10 e 20.	(x)
Mais de 20.	(  )	Quantos? ____

 

4. O que define a organização do AEE oferecido nas salas de recursos Multifuncionais do seu município?

·         A formação dos professores em uma deficiência específica (intelectual, física, entre outras).	(x)
·         A formação do professor específica para o AEE.	(x)
·         A demanda de alunos.	(  )
·         Outros. Especifique: __________________	(  )

________________________________________

DADOS SOBRE A ESCOLA SELECIONADA

 

5. A escola selecionada para sua pesquisa pertence à:

Rede Municipal.	(x)
Rede Estadual.	(  )

 

6. Dos recursos de tecnologia assistiva abaixo, responda às questões assinalando com x na tabela, tendo como referência a escola selecionada para a pesquisa. Para cada linha assinale as alternativas correspondentes.

OBS: Os recursos pedagógicos e de tecnologia assistiva listados abaixo ilustram algumas alternativas que poderão ser disponibilizadas aos alunos, a partir do trabalho nas salas de recursos multifuncionais (SRM). Assinale com X a primeira alternativa: se TEM ou NÃO TEM na Escola. Se TEM, assinale com X a segunda alternativa: se SÃO USADOS nas SRM ou NÃO SÃO USADOS. Caso não conheça alguns desses recursos, não responda a linha correspondente.

 

	Tem na escola	Não tem na Escola		São usados nas SRM	Não são usados nas SRM
Engrossador para lápis, talheres, escova de dentes pincéis,...		X
Órteses para fixar lápis, pincel, talheres,...		X
Ponteira de boca ou de cabeça		X
Tesoura mola		X
Alfabeto móvel em vários tamanhos e materiais	X			X
Plano inclinado	X
Jogos com diferentes materiais e tamanhos apropriados aos alunos com deficiência física	X
Mobiliário adequado ao aluno com deficiência física envolvendo mesas reguláveis, cadeiras com adequação postural e cadeira de rodas.	X
Prancha de comunicação com símbolos gráficos, fotografias, palavras e letras.	X			X
Vocalizadores em vários formatos e modos de acesso ás mensagens.		X
Software para comunicação alternativa com símbolos gráficos	X			X
Software de Pranchas dinâmicas onde o computador se transforma em ferramenta de voz		X
Teclados virtuais com varredura		X
Teclados de diferentes tamanhos e programáveis na sensibilidade e disposição/conteúdos de teclas		X
Colméia de acrílico para teclado	X			X
Mouses de diferentes formatos e programáveis em funções de teclas e sensibilidade		X
Dispositivo para movimentação e posicionamento de cursor pelo movimento de cabeça ou ocular		X
Acionadores de diferentes formatos que valorizam diferentes habilidades: pressão, tração, sopro, piscar, ......		X
Mouse com plug para entrada de acionador		X
Monitor de tela de toque		X
Software editor de texto com símbolos gráficos e retorno de voz		X
Software leitor de tela		X
Software de OCR para leitura de texto impresso		X
Software para ampliação de tela		X
Reglete	X
Alfabeto Braille em vários tamanhos e materiais		X
Caderno para escrita ampliada		X
Lupa com luz, manual ou de mesa		X
Lupa sem luz, manual ou de mesa	X
Lupa eletrônica		X
Guia para assinatura		X
Máquina de escrever em Braille		X
Impressora Braille		X
Sorobã	X
Calculadora com retorno auditivo		X
Bengalas dobráveis		X
Relógio com retorno auditivo ou relevo		X
Jogos com sinalização em Braille ou relevo	X
Jogos com sinalizações em libras, apropriados aos alunos com surdez	X			X
Sistema FM		X
CDs ou softwares em libras e português		X
Dicionário em libras		X
Softwares com banco de imagens para auxiliar o estudo da LIBRAS e do Português para alunos com surdez.		X

 

7. Quais são as ações da educação especial desenvolvidas na Escola selecionada para a pesquisa? Se for o caso, pode assinalar mais de uma opção.

 

·         Oferece o AEE.	( x )
·         Promove formação continuada de professores de  AEE.	( x )
·         Promove formação continuada de professores da sala de aula comum.	( x )
·         Oportuniza acessibilidade nos espaços e materiais escolares.	(  )
·         Orienta as famílias.	( x )
·         Estabelece parceria com outros setores na comunidade.	( x )
·         Outras. Especifique:	(  )

A parceria acontece com o Programa de Saúde da Família e com o CRAS._____________________________________________________________

 

8. Em relação aos alunos que frequentam a sala de recursos multifuncionais:

·         Quantos são da escola selecionada para a pesquisa? __12___

·         Quantos são de outras escolas? _01___

 

9. No projeto político pedagógico da escola selecionada para a pesquisa está previsto a oferta do AEE?

Sim ( x ). De que forma? O AEE é previsto no capítulo 4º, Organização Curricular, no item Programa de Educação Inclusiva, que estabelece direcionamentos de forma a garantir e atender as particularidades de cada aluno com necessidades educativas especiais, bem como atender aos alunos de escolas próximas que necessitem de atendimento na SRM.

Não (  ). Por quê?

__________________________________________________________________________________________________________________________

 

10. Indique quais adequações físicas foram (estão sendo, serão) executadas na escola selecionada para a pesquisa. Assinalar:

                   1: para as ações que já foram realizadas

                   2: para as ações que estão em andamento

                   3: para as ações que ainda serão realizadas

                   X: Caso não identifique nenhuma adequação

 

·         Construção ou adequação de rampas.	(x)
·         Adequação de banheiros.	(1)
·         Sinalização sonora.	(x)
·         Alargamento de portas.	(x)
·         Sinalização visual.	(1)
·         Sinalização tátil.	(x)
·         Nenhuma adequação.	(  )
Outros. Especifique:	(  )

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

 

11. Quais são as ações desenvolvidas pelo profissional de AEE na SRM da escola selecionada para sua pesquisa?

Resposta:

- AEE na SRM, participação nos planejamentos pedagógicos, orientação às famílias e parceria com a comunidade.

 

12. O AEE contribuiu para a melhoria do desempenho do aluno que freqüenta esse serviço?

Não (  ). Por que? __________________________________________________________________________________________________________________________

 

Sim (x). Em que?

Na organização de estratégias de antecipação dos conteúdos da sala de aula convencional, na ampliação de estímulos para que as crianças alcancem a aprendizagem com flexibilização curricular.

 

13. Como o Professor de AEE se articula com o Professor da sala de aula comum para que ambos possam atender adequadamente as necessidades dos alunos que tem em comum?

Resposta:

- Na participação dos planejamentos pedagógicos e em intervenções para a própria sala de aula.

 

14. Qual a participação da família no AEE na escola selecionada para a pesquisa?

Resposta:

-Sempre estão dispostos a contribuir com a facilitação e envolvimento das crianças na escola, mas apresentam motivos dificuldades relevantes para não trazer os filhos no horário oposto para o AEE na SRM. 

 

15. Em que período os alunos frequentam a sala de recursos multifuncionais da escola selecionada para a pesquisa?

·         No período oposto ao das aulas na sala de aula comum.	(x)
·         No mesmo período em que frequentam as aulas na sala de aula comum. Justifique.	(  )

Em alguns casos, as crianças apresentam dificuldade de locomoção e por motivos pessoais e frequentam a SRM no mesmo período das aulas na sala de aula comum.

 

16. Outras observações que você considera relevantes a partir da pesquisa realizada.

- A pedagoga da SRM é Especialista em AEE, habilitada pela UFC , a sala é climatizada e apresenta informações visuais adequadas às necessidades das crianças atendidas, aparenta ser bem cuidada, limpa e organizada. Atende à demanda da comunidade escolar.